□ 李童 郭慧

随着教育数字化战略行动的全面落地，以人工智能、大数据、虚拟仿真为代表的新一代信息技术，正深刻重塑高等教育的教学形态与育人范式。立足新时代思政课高质量发展的核心要求，高校需主动拥抱教育数字化赋能优势，通过建设体系化教学资源、创新全方位教学模式、构建科学化评价体系等实践探索，为思政课教学提质增效筑牢坚实的数字底座，切实把育人优势转化为培养担当民族复兴大任时代新人的强大效能。

建设体系化教学资源

搭建多层级立体化的数字教学资源库。依托国家智慧教育公共服务平台、全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台等官方渠道，汇聚经典著作、政策文献、学术研究成果等理论资源，打造兼具权威性与系统性的理论教学资源库。同时，结合时代发展与学生认知特点，挖掘社会热点、先进楷模、行业实践等鲜活素材，建设分专题与分专业的案例素材库，实现教学资源的实时更新与动态优化。借助3D建模与虚拟仿真技术，围绕党史事件、红色场馆、社会治理、基层实践等主题，打造可交互、可体验的虚拟仿真场景库，破解传统实践教学时空受限的难题。

实现教学资源的精准化个性化供给。通过多模态数据采集技术，全方位收集学生学习行为、浏览轨迹、认知反馈、思想动态等数据，精准勾勒学生学情画像，识别学生的知识短板、认知盲区、兴趣偏好与专业特点。基于深度学习算法，围绕教学目标与学生个性化需求，实现教学资源的分众化、差异化供给。如课前推送适配学生知识基础的预习资源与学习任务，课中匹配契合课堂互动与专业背景的案例素材，课后定制符合学生能力短板的拓展资料与巩固练习，真正实现“以学定教”的个性化资源供给。

创新全方位教学模式

构建沉浸式互动教学模式。一方面，运用大语言模型与虚拟仿真技术，开展角色扮演、情景模拟、历史场景重现等教学活动，打破传统课堂的时空限制，让学生从被动的知识接受者转变为主动的场景参与者，在多感官交互的沉浸式体验中产生情感共鸣，深化对思政理论的理解与认同；另一方面，融合讨论式、案例式、情景式的“DCS”（Discussion, Case, Scenario）沉浸式教学法，以“问题链—专题”为核心搭建以问题为导向的教学模型，按照“组内同质、组间异质”原则开展小组合作学习，通过课堂辩论、情景剧演绎、主题探究等形式，引导学生在思辨交锋中深化理论认知，实现从“知识接受”到“价值认同”的根本性转变。

深化线上线下融合的混合式教学模式。课前，依托智慧树、学习通等线上教学平台，发布教学视频、预习任务与前置问题，引导学生完成基础知识的自主学习，将课堂时间释放给重难点知识研讨与能力培养。课中，聚焦教学重难点开展精讲点拨，组织学生开展小组协作、深度研讨、实践展示等沉浸式活动，实现知识的内化与深化。课后，通过线上平台开展拓展学习、互动答疑、实践打卡。同时，借助数字技术打通校内校外育人场域，将云端红色研学、虚拟仿真实践、社会实景模拟等融入教学环节，实现思政育人场域的全域拓展。

构建科学化评价体系

构建全过程动态化的评价体系。依托数字技术构建覆盖“课前—课中—课后”全流程的过程性评价体系，推动评价重心从“知识考核”向“综合素养培育”转型。将学生的线上预习、课堂参与、小组协作、互动发言、实践体验、作业完成等全维度学习行为纳入评价范畴，通过数字化平台实现评价指标的伴随式采集、实时化分析与动态化记录，全面考查学生知识掌握程度、批判性思维能力、社会实践能力与情感价值取向。同时，优化过程性评价与终结性评价的权重配比，将过程性评价贯穿教学全周期，真正实现以评促学、以评促教。

创新多元主体协同的评价模式。构建“教师评价、学生互评、自我评价、同行督导、第三方专业机构、家校社协同”相结合的多元主体评价体系。其中，教师发挥专业主导作用，对学生的理论掌握、价值认知、综合能力进行系统性专业评价；学生通过互评与自评，强化自我反思、同伴互助与自主成长；教学督导与同行教师，对课堂教学设计、教学实施、育人成效进行客观评估与专业指导；第三方专业机构通过深入挖掘和分析数字化教学和智慧学习平台记录的数据信息，给出客观评价结果；联动家庭、企业、社区等社会主体，对学生的社会实践表现、知行合一成效进行综合评价，形成多主体、全方位的评价合力。

（作者李童系湖北汽车工业学院马克思主义学院副教授、党委副书记，郭慧系湖北汽车工业学院法学院讲师、学工办主任）