湖北日报全媒记者 张倩倩 通讯员 李季 梁楚南

不以学习成绩好坏为标准，只要觉得自己有优点，就可以申报参评“阳光少年”。

20年前，武汉市第二十五中学（简称二十五中）启动“阳光少年”评选，要求学生做社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好子女”。

20年来，二十五中不断完善立德树人根本任务，促进学生身心健康、全面发展，近三年，超过半数的学生获评“阳光少年”。

60项要素挖掘孩子的“闪光点”

晨光初照，国歌旋律在校园回荡，国旗护卫队步伐铿锵，五星红旗缓缓升起。这一幕，是二十五中自2021年成立国旗护卫队以来的常态。

国旗护卫队成立之初，面对部分队员的条件不足，如协调性不佳、体型偏胖等问题，校长张振宇坚定地表示：“不能以单一条件作为衡量标准，而应尊重每个孩子的个性和特长，鼓励他们发光发热。”

这正是学校“阳光教育”的核心。学校建立了一套全面的“阳光少年”评价体系，包括“好学生”“好子女”“好公民”三个维度，涵盖10项二级指标和60项具体评价要素，鼓励学生们在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

例如，穿戴整洁、尊重同学、积极锻炼可以评为“好学生”；放学按时回家、经常与父母交流、主动承担家务，可以评为“好子女”；维护国家荣誉、关爱环境、遵守交规，则可以评为“好公民”。

“阳光少年”的评选，每学年进行一次，既有综合奖，也有单项奖。这意味着，60项要素中有任意一条或几条表现突出，即可获此荣誉。近三年，超过半数的学生获评“阳光少年”。

这一体系激励下，学生们得以自信成长。以国旗护卫队为例，尽管队员不断更替，但升降旗仪式从未出现失误。张振宇表示，无论这些孩子将来走向何方，这份沉甸甸的责任感和荣誉感，将成为他们人生旅途中的宝贵财富。

“育人”比“育分”更重要

二十五中的学生中，一半是随迁子女，他们往往“水土不服”，在处理同学关系、师生关系时有疏离感。

面对不均衡的生源，学校将教师的关注点从保优升学引导到“面向全体、发展全面、关注全程”的育人理念上。

“青春期的学生，正处于身心迅速成长的阶段，要走近他们，必须让他们在运动中释放活力、相互融合。”张振宇说，学校的公共器材，全部无障碍提供给学生们——

篮球场边，收纳架里的篮球可轻松取用；礼堂大门敞开，学生们打开琴盖即可弹奏乐曲；蘑菇亭下，学生们随时驻足，切磋棋艺；学校不断开拓闲散空间，已添置8处乒乓球台……

运动中，一些学生找到了归属。八（1）班学生雷舒雅，在老师的鼓励下加入女子排球队。初次训练，她的手臂肿胀难耐，但她没有放弃，坚持训练了4个月。

今年8月，雷舒雅所在的排球队在湖北省中小学生排球锦标赛中获得第一名。她感慨地说：“从习惯独行到喜欢集体同行，我看到了团魂，排球从内而外地改变了我。”

据了解，学校构建的“阳光课程”体系，不仅涵盖知识拓展，更关注个性特长、成长指导，充分发挥全学科育人功能，推动学生多元发展、个性发展。与此同时，学校利用课后延时服务开展“轻书包行动”，让同学们在校内完成大部分作业，有更多时间参与家庭活动。

发现闪闪发光的自己

去年底，该校八年级学生承担了一项特殊的寒假作业——“武汉的湖泊”主题实践活动。他们走近武汉大大小小的湖泊，用脚步丈量湖泊，探究环保问题，感受自然之美。

这项作业，有至少5门学科老师参与命题。体育学科，要求学生进行运动打卡；数学学科，要求学生分析运动数据；英语学科，要求学生录制导游视频；地理、语文学科，则要求他们分析水质，撰写环保倡议书……

“保护湖泊，我们作为学生或者公民都应该有所作为。”学校特级教师林晓红介绍，学生们在项目中自主分工，有的负责水质监测，有的制作问卷，有的前往各处调研、采访，最终形成了多样化的报告，发自内心地为家乡自豪。

这是二十五中“生活·实践教育”的生动写照。近年来，学校围绕核心素养培养，广泛开展学科实践和跨学科主题学习，让孩子们运用所学知识解决生活中的实际问题，已先后涉猎“武汉的桥梁”“走进敦煌莫高窟”“武汉的小吃”“武汉的非遗文化”等主题。

“在真实情境中综合运用学科知识解决问题，才能培养出社会需要的人才。”张振宇表示，学校还计划将劳动教育、学生游学、科技探索等内容纳入“阳光少年”评价细则，加强家庭、校园和社会联动，进一步促进学生全面发展。