湖北日报全媒记者 刘汉泽 通讯员 喻玲

“2022年以来逐年增加，现在有在校生144人。”4月19日，谈及教联体建设带来的变化，神农架林区松柏中心学校校长黄兴成如是说。

“这两年，松柏中心学校的教学质量明显提升，把孩子送到这里我放心。”学生家长龚永清说。

2022年9月，神农架林区启动义务教育阶段教联体试点工作，以城区优质学校为核心，通过“以城带乡”“以强带弱”“城郊融合”，努力实现城乡教育均衡发展。

今年初，神农架林区实验小学教联体成功入选首批省级示范性教联体，并荣获“省级教学改革实验学校”称号。

乡镇学校融入城区

“林区实验小学的两名老师到我们这儿支教了！”前不久，宋洛乡中心学校的家长群里炸开了锅，听说林区实验小学名师来支教，家长们喜上眉梢。

宋洛乡中心学校是一所农村小学，学校有96名学生，20多名教师。一方面，学生数量太少，中心学校面临降级风险；另一方面，教师数量相对超标，造成资源浪费。

教联体试点工作展开后，林区实验小学与宋洛乡中心学校结成对子，一方派优秀教师下乡支援，一方派教师进城跟岗学习。

林区实验小学英语教师韩金燕被派驻到宋洛乡中心学校，开展为期一年的教学工作。

初到乡镇学校，韩金燕有些惊讶：“差距太大，个别四年级学生连26个字母都不会写。”

韩金燕决定从头开始。她把全班20多名学生分成几个小组：单词书写不合格的多练书写，发音不标准的多练拼读，词汇量不够的每天背10个新单词。

去年期末考试，全班英语成绩只有两人在90分以下。其中，考75分的同学，成绩也比上学期提高了40多分。

“上挂”的宋洛乡中心学校教师赵琴琴也深有感触：“每天和年级组的老师们在一个办公室，大家一起探讨课堂中的疑难问题，我的教学水平提高很快。”

“择校热”逐步降温

随着城乡学校加速融合，乡村学校的教学成绩迅速发生变化，家长看在眼里，乐在心上。

松柏中心学校是一所乡镇小学。过去，学校招生范围内的家长，想方设法将孩子送到几公里外的林区实验小学，该校学生数量日益萎缩。

为了打破困局，2022年底，林区实验小学与该校组成共建型教联体。

两校实行“师资同盘、教学同步、培训同频”的管理模式。林区实验小学调配4名骨干教师到该校交流，还针对留守学生特点，着力打造有情、有趣、有序、有效的课堂，不断提升学生们的综合素质。

林区实验小学优秀教师江一帆和王叶娜到该校任二年级和六年级的数学老师。江一帆说，任教半年来，他们坚持每月开展一次主题研讨，每季度开展一次大练兵，推动学校教师的业务能力不断提高。

学校办学条件和师资力量快速提升，家长们纷纷打消了进城读书的念头。今年春季，松柏中心学校辖内3个村学生，全部就近入学。

“通过教联体一体化办学，既缓解了城区学生入学压力，又能让农村孩子在家门口享受名校资源，实现了义务教育优质均衡发展。”林区实验小学校长左锋说，教联体改革的成效显现，区域“择校热”逐步降温。

改革之路久久为功

城乡学校联合发展，如何实现教育理念、管理思路、教学方法的快速融合？教师双向交流，怎样确保他们沉得下来、学得回去？

神农架林区教育局局长袁幼民说，林区出台以“评优评先、提拔重用、待遇倾斜”为核心的激励政策，从职称评定、生活保障、津贴补助等方面给予支持，让教师们乐意动、安心干。

在职称评审及岗位晋级上，交流教师享有优先权；在生活上予以保障，按林区支教政策设置交流补贴；按拎包入住的标准，安排周转房……

1年多来，全区共有50多名老师双向交流，其中，10名优秀教师下沉支教，20名薄弱学校教师“上挂”学习。

不只是教师资源，教联体成立后，在硬件设施上，薄弱学校也得到强势“输血”。

林区实验小学教联体统筹资金15万元，维修改造宋洛校区的校舍，校容校貌焕然一新；投入10万元，为松柏校区升级改造校园硬件设施。

袁幼民表示，神农架林区人口基数少，学生分布严重不均，教联体改革需要久久为功，教育部门正深入各教联体校区督导、调研，及时发现问题、解决问题，做好后续保障，确保教联体改革成功。