□ 陈春兰

我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国。建设教育强国的根本任务是立德树人，思政课是立德树人的主阵地和主渠道。习近平总书记强调：“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。”目前，我国的大中小学都设有思政课，其内容根据不同年龄段的学生而异。构建大中小学纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的思政课体系，推动思政教育改革创新，需要多维发力，同向同行。

构建大中小螺旋式上升的教育目标体系。思政课一体化建设是总体目标的一体化和分目标的具体化。思想政治教育必须考虑不同年龄段学生的认知和发展差异，为此，需要制定不同学段的教育分目标。小学阶段强调启蒙道德情感，初中阶段注重思想基础打牢，高中阶段侧重政治素养提升，大学阶段强调使命担当。在明确总目标的基础上，各学段需要加强信息共享，以便了解前一学段的思政教育情况和学生思想状况，以此为本学段的思政教育提供坚实基础。此外，要明确与后一学段思政教育的范围边界，以更好地发挥各学段的思政教育作用。将总目标融入各学段的具体分目标中，以确保整体衔接，实现思政课“循序渐进、螺旋上升”要求。

深化一体化的课程教材体系。课程和教材是思政教育的重要载体。青少年思想政治教育是一个渐进过程，不同学段的学生在认知能力、思维方式、价值观追求等方面都有显著差异，因此，需要根据学生的差异性，分层次、分阶段地设计课程和教材。课程设置应遵循学生成长规律和教育规律，实现系统性与递进性的统一。加强顶层设计和宏观指导，明确不同学段的课程体系目标，坚持纵向主线贯穿、循序渐进，横向结构合理、功能互补的原则。在教材内容方面，要打破学段之间的壁垒，将知识传授、情感体验和价值引导有机结合。此外，要加强各学段教材内容的有效衔接，小学阶段注重启蒙与感知，初中阶段注重基础打牢和人格塑造，高中阶段注重常识学习和素养提升，大学阶段注重理论学习和价值引导。推动大中小学思政课一体化建设改革，需要重视各学段课程设置和教材内容的衔接，改革创新现有的大中小学思政课教材编写机制，引导学生从“是什么”逐渐过渡到“为什么”，进而螺旋式上升到“怎么做”，以此拓宽横向视野，深化纵向思考，确保各学段的思政课具有各自的侧重点，并实现逐步推进，从而实现整体协同发展。

建立一体化的教师队伍。办好思想政治理论课关键在教师。为实现大中小学思政课教师培养的一体化，推动教师队伍的一体化建设，需要打破长期以来存在的大中小学思政课教师“各自为政”和“缺乏交流”的现状，树立“跨学段”意识，建立内部沟通体系。要充分发挥高校马克思主义学院的辐射作用，主动与中小学思政课教师队伍建设对接。定期举行大中小学思政课一体化的教研活动等，打破大中小学思政课之间的界限，通过教师交流、轮岗轮值、集体备课等方式，在不同学段和地区之间建立联系，相互分享人才、成果和资源，促成合作，打造新时代思政教育的新思维和新模式。同时，在一体化建设中，要引导思政课教师积极改变、强化协同合作意识，根据“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的总体要求，转变教育和教学观念，真正培养出适应社会发展需求的时代新人。

搭建一体化资源共享平台。改革创新是时代精神，思政课建设要向改革创新要活力。推动大中小学思政课一体化建设，需要充分利用现代信息技术，建立一体化平台，实现资源和信息的共建、共享和共通。思政教育在大中小学的不同学段，具有各自的特点和育人资源。建立由大中小学思政课教师共同组成的不同层次的理论研究平台、协同创新平台和集体备课平台，将分散在各学段的思政课教师聚集在一起，串联大中小学各学段涉及的理论和知识，从而实现小学、初中、高中和大学思政课的“同研同学同教”。共享实践教学基地，充分发挥“社会大课堂”的作用，将线上和线下、课内和课外相融合，根据不同学段学生的特点进行适应性设计，将思政教育融入现实情境中，帮助不同学段的学生深刻领悟党的创新理论的真理和实践力量。

（作者单位：武汉纺织大学马克思主义学院）