□ 湖北日报评论员 艾丹

接受公平、优质的教育，是民生所望。“择校热”“大班额”“城镇挤、农村空”，这些问题怎么破？

黄冈市1081所公办初中、小学、幼儿园，变身为167个教联体，实现人财物统一管理、一体化运行，让一些曾经的冷门学校变得“热”起来；鄂州市华容区将全区所有初中联合在一起，建成以县域为单位、同学段共建型教联体；大冶市将还地桥镇所有中小学联合在一起，建成以镇域为单位的共建型教联体；当阳、天门等地探索强带弱、一带多式的一体化联合发展共同体；崇阳县、丹江口市等地以数字化教联体推动优质资源共享……这些举措是湖北着力推进教联体建设，优化优质教育资源配置，促进城乡教育公平的重要探索。

对许多普通家庭而言，义务教育阶段，家门口上好学校就是最大的愿望。但即使是在优质教育资源相对集中的大城市，就近上好学校，也并不容易。教育资源分布不均衡的现实背景下，将教联体建设作为县域教育治理基本单元，促进教育均衡发展，让城乡学校齐头并进，让“空心校”重获新生，显得重要而迫切。

教联体要真正形成体系、规模，是一个复杂的系统工程。除了教育理念、教学指标上的统一，更要解决操作层面诸多难题，比如人、财、物的保障，区域壁垒的打破、管理机制的革新等等。如何缩短乡村学校与优质资源之间的物理距离？如何激发更多优秀教师成为乡村教育骨干？如何通过教联体达到“授人以渔”的效果？都需要多部门联动、跨区域联合推进。从我省一些地方的探索来看，各有各的应对，各有各的实招，都是在破题、解题中一步步寻找答案。

瞄准教联体建设的目标，要射中优化优质教育资源供给这一靶心。在优质师资共享上开辟更多路径，在教师培养提升上给予更多支持，在乡村教育发展上加大政策倾斜，让教联体更好发挥支点的撬动作用，让优质教育在乡村扎根，泽被乡邻。在强带弱、大带小、城带乡上，要把“联”的文章做足，联人才、联教学、联机制、联管理，而不是“相加不相融”，不是一时的“送教下乡”“资源借用”，真正“联”出资源公平，“联”出长效机制。

教育是转动个人命运齿轮的推力，也是促进地方发展的伟力。“推进城乡基本公共服务均等化”“大力推动教联体”，是省第十二次党代会的重要部署。这部分内容是放在强县工程、全面推进乡村振兴的要求下来讲的，足见其对于推动城乡协调发展的重要意义。“教联体”的意义已经超出教育，应以更高的站位、更大的力度、更细致的举措加以推进和完善，于社会、于未来都将是长远之功。